一、课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出本节课的内容标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点［1］。”

内容解读：行为条件是通过野外观察或运用视频、图像，行为动词是识别和描述。在教学设计时要通过各种方法创设真实有效的情景，让学生对各种地貌有更加清晰、直观、形象、生动的认识，并引导学生掌握描述地貌景观特点的方法［2-3］。

二、教材分析

本节课是鲁教版高中地理新教材必修一第三单元第三节内容。本单元内容是对鲁教版新教材第一单元第三节“地球的圈层结构”内容的进一步阐释，是内外力作用对地表形态影响的直观展示，也是构成自然地理环境要素之一。本节内容阐述的河流地貌是整个自然界地貌中不可或缺、举足轻重的一部分。本节教材以某一河流为例，通过大量的图文资料，让学生能够识别主要的河流地貌类型（如峡谷、三角洲等），并能够描述这些河流地貌景观的主要特点。

三、学情分析

通过初中的学习，学生已经对我国的地形地势、我国主要的河流等知识有了初步了解，但是并没有对河流地貌进行过系统的学习；刚从初中升入高中，学生正处于由形象思维向抽象思维转变的过渡时期，且以形象思维为主。鉴于此，在无法进行野外观察的情况下，教师要在教学过程中充分利用多媒体教学设备展示相关的图片、视频，帮助学生对所学知识形成较为直观、形象的认知。

四、教学目标

区域认知：结合视频、图像，让学生了解河流的位置，识别主要的河流地貌类型。

综合思维：逐步让学生掌握描述地貌景观特点的方法。

人地协调观：在教学过程中，让学生感悟到河流地貌对人类生产、生活的影响。

地理实践力：利用课堂教学实验，教会学生用地理学思维去观察各种地貌，尽量让学生自主辨识某地貌的类型、描述某地貌景观的特点。

五、设计思路

依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，兼顾学生的认知水平，笔者对鲁教版高中地理新教材必修一中的“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”进行重新建构，重新选取长江流域作为情境，构思了“探秘长江流域的河流地貌”。相对于澜沧江—湄公河流域，已在初中学习过长江流域的学生对长江流域更加熟悉。同时，扬州恰好位于长江流域，学生对长江的感情更加深厚，有利于调动学生的学习热情。

六、教学过程

教学过程如表1所示。

七、板书设计

板书设计如表2所示。

表1 教学过程教学环节 教师活动学生活动设计意图【展示】播放歌曲视频——《长江之歌》新课导入探究一：长江流域的位置【提问】这首歌曲歌颂的是我国哪条河流【过渡】长江哺育了炎黄子孙，孕育了璀璨的华夏文明。大家对长江了解多少【展示】长江流域的位置和水系特征示意图观看歌曲视频学生回答领略祖国山河之美，激发爱国热情联系初中所学知识，将初高中知识进行衔接

续表1教学环节 教师活动学生活动设计意图【资料】长江发源于青藏高原，流经青海、西藏自治区等11个省级行政区。全长6 300多千米，是世界第三长河、亚洲第一长河，有“万里长江”之称。下图为长江流域示意图探究一：长江流域的位置images/BZ_19_471_596_1650_1092.png结合初中所学知识和导学案中提供的图文资料、幻灯片中的图文资料，完成导学案上的“探究活动一”讨论后由学生代表发言，其他学生对其发言进行补充探究二：沱沱河【提问】说出长江的源头、流向和注入海洋（学生思考后教师提问，学生回答后教师点评）【展示】长江游览路线（动画）【过渡】通过刚才的歌曲视频，我们领略了长江之美。长江那么美，我想去看看。今天，让我们驾一叶之扁舟，挟思绪以遨游，共睹长江锦绣【展示】沱沱河景观图片2张【过渡】首先，我们来到长江之源——沱沱河。沱沱河汇聚了来自雪山的溪流，在世界屋脊之上静静流淌【资料】沱沱河位于青海省格尔木市唐古拉山镇，在可可西里山脉以南。由于青藏高原面上地形较为平缓，河流向下侵蚀作用较弱。它是从格拉丹东雪山发源的小溪流，之后汇集了来自其他雪山的冰川融水，形成了河宽20～60米、水深0.5～3米的长江西源——沱沱河【提问】试着从形态、地势起伏、物质组成、植被等角度来描述沱沱河的河谷特征，并简述其成因（学生思考后教师提问，学生回答后教师点评）欣赏图片，结合导学案中提供的资料，思考、讨论，完成导学案上的“探究活动二”讨论后由学生代表发言，其他学生对其发言进行补充探究四：方法指导设计一条旅游线路，带领学生体验虚拟研学，让学生能够识别河谷、冲积扇等河流地貌创设情境，精心设计问题，引导学生探究河流地貌，培养学生的综合思维能力【展示】长江游览路线（动画）【过渡】顺流而下，经通天河，我们来到了金沙江。这里山高谷深，急流飞泻。突然前方岸边出现了这样的景观（如屏幕上展示的图片所示）【展示】金沙江段中的冲积扇景观图片1张【提问】这是什么地貌？一般分布在什么地区，成因是什么【资料】在山区，由于地势陡峭，洪水期水流速度快，携带了大量砾石和泥沙。当水流流出山口时，由于地势突然趋缓，河道变得开阔，水流速度减慢，河流搬运的物质逐渐在山麓地带堆积下来，形成扇状堆积地貌，称为冲积扇【实验】接下来通过实验演示冲积扇的形成过程【提问】描述冲积扇的特点。冲积扇顶端和底端的物质颗粒大小有何差异？为什么（学生思考后教师提问，学生回答后教师归纳）【提问】前面已经尝试描述河谷、冲积扇等地貌景观的特点。大家有没有总结出描述地貌景观特点的方法（学生思考后教师提问，学生回答后教师归纳）探究三：金沙江中的冲积扇images/BZ_19_1142_2137_1650_2470.png欣赏图片，完成导学案上的“探究活动三”请两位学生上台演示模拟冲积扇形成的实验。一位学生拿硬纸板作为斜坡；另一位学生向纸板上倾倒细沙，并描述冲积扇的形态。其他学生补充观察实验，思考并回答问题尝试归纳描述地貌特点的方法【展示】“描述地貌景观特点的方法”结构图1张让学生了解长江的位置和水系特征，强化区域认知能力，让学生对本节课所研究的内容有一个宏观认识加深学生对冲积扇的认知描述地貌景观特点的难度较大，此时教师可指导点拨学生通过实验，让学生模拟冲积扇的形成，近距离观察冲积扇的形态，可以激发学生学习热情，让学生对冲积扇的形态有更加直观的印象从“情境化”到“去情境化”，在情境中让学生多次尝试描述地貌景观特点后，引导学生归纳出描述地貌特点的方法

文章来源：《长江流域资源与环境》 网址: http://www.cjlyzyyhj.cn/qikandaodu/2021/0328/731.html

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