本文以湘教版新教材高中地理选择性必修二“区域发展”中第三章第三节“长江流域协作开发与环境保护”部分内容为例，本着重构有用的、贴近生活中的地理理念，对该部分内容进行乡土化设计。创设情境，彰显生活与教材内容的交流，让学生感受生活中的地理，采用学生自主化、课堂情景化、内容生活化、知识结构化的四化教学。下文以广州流溪河为例对“流域协作开发与环境保护”部分的内容进行设计，对“四化”教学的课堂实践做出诠释。

一、教学分析

1.学习目标

①观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳出流域的基本特点：特殊性和整体性；②结合地图和地理图表，分析流溪河流域开发的自然背景，了解流域内物质和能量的关联与人类活动的关系；③通过了解流溪河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域内协作开发水资源的意义。

2.教学重难点

重点：根据流溪河流域的自然背景资料，分析有利条件和存在的问题，确定流域综合开发的基本内容。

难点：形成流域开发与治理的统筹协调思路，并能结合不同案例背景因地制宜具体分析。

3.课标分析

该节课对应课标为“以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义”。从某一流域的开发自然特征（位置范围、气候、地形、水文水系、矿产资源等）和流域的人文与社会经济基础，分析具体流域综合开发的有利条件和存在的问题。流域的自然特征决定了流域内物质、能量的分布和转移。了解流域开发建设的基本内容，流域内各地区物质和能量的关联与现实中的许多人类活动相关，因此，应当根据具体流域背景条件，因地制宜确定流域内部协调开发的核心，提出综合治理的措施，以促进流域的可持续发展。

4.学情分析

通过前面地理1和地理2的学习，学生基本学会结合图文资料，分析一个地区的自然环境特征及其对人类的影响。对中国和世界大江大河的开发效益有初步了解，如我国三峡工程带来的防洪、发电、航运等效益。高二阶段的学生倾向于独立分析事物，但也希望与同伴合作，共同解决问题。

5.课前准备

学生利用教辅资料结合课本进行自主学习，归纳出课本思路，课堂上进行迁移运用（学生自主化）。

二、教学过程

具体教学过程如表1所示。

表1 教学过程教学环节 教师活动 学生活动 四化与设计意图导入新课通过展示流溪河现在美丽的风光图，让学生感受流溪河治理后的美丽风景。再过渡到治理前“五彩”的、受污染的流溪河以及流溪河的洪涝灾害图片，导入以广州流溪河为例的流域综合开发与治理课程通过图片对比，说出感想通过对比流溪河治理前后的状况，引起视觉上的差异冲击，吸引学生探究兴趣。学生通过图片，对家乡的河流治理状况有所了解，引发学生自豪感（内容生活化）

续表1教学环节 教师活动 学生活动 四化与设计意图一、流域、水系的概念流域是指主干河流及其支流的汇水范围。流域是一个特殊的区域，流域的各自然要素相互关联，构成一个整体（图1）通过图片动画的直接演示，让学生清楚流域、水系、分水岭的概念。了解流域的整体性与特殊性基础知识流程images/BZ_17_627_584_1457_1171.png图1流域与水系的概念展示学生课前完成的长江流域协作开发与环境保护自习成果“流域的开发思路”（图2）images/BZ_17_508_1357_1575_1975.png找出流域的自然要素。提前预习归纳流域的开发思路对学生课前完成的自习成果进行点评，提升学生自主学习的能力以及积极性（学生自主化、知识结构化）图2学生课前完成的思维导图二、流溪河的自然背景学生已经提前完成学案内容，了解了田纳西河流域的开发与治理。在探究流域协作开发与环境保护时，应当先了解流域的哪些方面播放谷歌地球录制的流溪河概况，让学生从大的视角认识流溪河，并根据提供的材料完成流溪河自然背景的探究材料一：流溪河是广州市属的母亲河。流域形状呈东北至西南的狭长形，南北长约116千米，东西宽约20千米。属粤北山区与珠江三角洲平原的过渡地带，东北高、西南低（图3为彩图）。图4为流溪河气温降水柱状图自然背景分析images/BZ_17_498_2508_1586_3068.png通过谷歌地球让学生对流溪河进行了解，从高空视角了解熟悉的河流。再通过学生的自主讨论与探究，对流溪河的自然背景进行分析归纳，提升学生提取信息的能力（学生自主化、内容生活化）图3流溪河地形图［1］ 图4流溪河气温降水柱状图

文章来源：《长江流域资源与环境》 网址: http://www.cjlyzyyhj.cn/qikandaodu/2021/0328/734.html

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